“职业教育的改革与未来”研讨会（二）

主持人：谢谢卢院长。下面今天的主旨发言。有请教育部职业技术教育中心研究所研究员姜大源，演讲主题是：校企合作的跨界思考。

教育部职业技术教育中心研究所研究员姜大源

主持人：谢谢卢院长。下面今天的主旨发言。有请教育部职业技术教育中心研究所研究员姜大源，演讲主题是：校企合作的跨界思考。

姜大源：各位专家、各位校长、各位同学，大家好。由于时间关系，我今天的PPT费劲了，肯定时间不够，我就展示一下。大家看的这张图，跟今天讲有什么关系？这张照片是我去年7月3号参加德国技能大赛用手机拍的照片。这个技能大赛让我感觉震惊，7月3号我走进会场的时候，黑压压的一片是孩子们，他们的老师、家长领着他们看技能大赛我们从来没有看过。湖南电视有一个节目叫做《爸爸去哪儿》，我们怎么没有孩子去哪儿？

我看到这张照片，我感觉到这是对职业的敬畏，第二句话，这是对技能的膜拜。第三句话，我们对劳动的尊重。如果一个国家对职业没有敬畏之心，对技能没有膜拜，对劳动没有尊重的话，这个国家一定不行。这是德国的职业教育的成功，德国的双元制教育是企业和学校合作，今天碧桂园这样做就是迈上非常重要的一步。

我今天讲的校企合作的跨界思考。职业教育和普通教育有什么不同？普通教育只有一个地点，职业教育除了学校之外，还有其他的地方。职业教育说的最多的12个字就是跳出教育，现在校企融合，营业是企业的天职，学校是育人的天职。

校企合作，我们做人才培养，工学结合，工作有工作的规律，学校有规律，我们必须在学校开始让学生基于工作自我学习过程的塑造，这是终身的要求，但是我们没有学会。我们说另外的四个字：职业教育，教育有教育的科学，职业有职业的科学，但是我们的字典里没有职业教育的概念。在德国只有四分之一的企业搞教育，这样的教育被命名为教育企业，企业办学的法律地位是什么，他纳入国民体系吗？我不展开了。

企业教育不是参与的问题，是举办的问题，碧桂园做了这一步。职业教育研究的东西，普遍教育研究教育和学习，我们还研究职业和学校，我们比普通教育多了一倍，我们竟然被人看不起。职业教育已经跨越了传统的思考，进入了跨界的思考。

职业教育的专业是什么？任何职业劳动和职业教育都是以职业的形式进行，这就意味着职业教育的专业不是传统意义上的学科专业，职业教育的专业意味着它要包含职业的内涵、规范了职业劳动的纬度，又规范了职业教育的标准。德国人把职业教育称之为用于教育的专业，它是对社会所需要归纳的结果。我们面对的职业不断的发生变化，意味着我们职业教育的改变随着旧的职业教育而随着变化。

假如把轿车司机、大巴司机、卡车司机、拖拉机司机、摩托车司机归结为一起就是机动车驾驶员，如果是学科体系我们关注是机动车的理论、机动车的系统，而我们的职业教育就是机动车的系统。还有一个重点就是课程，课程始终是人才培养的核心，专业不如课程重要，课程远比教材重要。教材的东西要拆了放在课程里面，我们要形成跨界的思考，一定要寻求课程发展的平台，因此我们在两个当中架桥，这个桥是跨界的课程。

大家关注，教育对企业的影响，我们的不是开放的结构，一定是闭环的结构，生态系统，我们通过2006年开始国家示范性课程，我们似乎找到工作过程系统化课程开发的宗旨，工作过程系统化是中国的，不是德国人的，容纳的吸收很多中国的思想，包括道教，包括意境。

中国谁还知道，如果把教育年龄提高到24岁，请问制造业谁来制造？我现在觉得有的倾向不对，3+4我不太赞成，可以有，3+4连本科都跳过了。好了，我不多说，我们总是讲课程开发，一个课程内容的选择，第二，内容选择以后如何结构化，只有在结构化上进行传递，但是我们学科体系是什么？学科知识的构成要素：范畴、结构、内容、方法、组织以及理论的历史发展。基于知识储备的课程之后，我们还必须学习另外一个课程，行动体系，工作过程构成要素：对象、方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展。工作过程结构系统一定是基于知识应用的课程。

我们中国人需要有很多的思考，建筑工程计量与计价，一系列的课程。我们老是说学校是产业的地方，现在领先于全世界的都是企业，包括中国也是这样。上次我参加一个论坛，就是讲教育如何回归的问题，瑞士的中职超过60%，它是除了德国之外第二个提出高职的国家，所以我们必须深刻的思考我们要做什么。

房地产估价，每次讲什么什么办法，每次都在重复，这都是我们高职在探索过程中出现。我们的课程是这样，我们的教学是什么样？目标层面为了行动而学习，哲学层面行动即学习，过程层面通过行动来学习。行动导向的教学，我分为6个：资讯、决策、计划、实施、检查、评估。行动导向的导学是我们需要做的。我们的老师需要四个能力结构，我们只有一个能力结构，我们是学专业，不知道形象思维和逻辑思维，所以，我从德国回来以后，老师派到德国去，四个能力结构他们说太复杂，能不能用一句话，我说可以：基于工作过程的教学过程的设计能力与实施能力。所以及教学过程与生产过程的更加对接。

所以，我们高职已经做了8年，最后还是一张照片，在德国技能大赛自己去操作，什么时候我们的技能大赛可以出现孩子的身影。当我们的技能大赛不是自娱自乐的时候，就可以了，我看现在都是自娱自乐的面孔，社会上有人来吗，孩子们有来吗？职业教育的助推剂，职业教育同样是个性发展的动力源，今年是甲午年。我希望我们中国笔姜太公犹稳坐，钓鱼台，我希望他比姜太公更强大，不管风吹雨打，稳坐钓鱼台。谢谢大家！

主持人：谢谢姜老师，姜老师在姜工犹在。下面有请上海市教科院副院长马树超，演讲主题是：如何评估职业教育的质量和绩效。

上海市教科院副院长 马树超

马树超：姜老师太有才，搞的我压力很大。我先讲三个体会，后面讲四个问题。第一个体会，今天很高兴，媒体比较大的阵容，感谢我们吴总，媒体这么大的阵容，我第一次在职教界看到，尽管我们虽然开新闻发布会，但是这个阵容好像综艺节目的阵容。为什么我很高兴，因为职业教育的方向已经明确，路径基本明朗，但是缺少话语权和地位。所以姜教授这么激动的原因就是缺少话语权和地位，媒体的介入，尤其是新华社瞭望智库，如果把职业教育作为智库的宣传，有没有可能？

吴亮：可以。

马树超：鼓掌。所以我非常高兴，这是第一个感想。第二个体会敬佩，敬佩我们碧桂园杨国强主席全免费办这么一所高等职业学院，非常钦佩。第三个体会，对学院的期待。他们给了一个9月25号的新闻报道，如果用世界一流的眼光来办，我用了10个字表达：小班化、学徒制、人人出彩。如果一个老师教50个人能不能成才，如果一个老师教15个人，大家都说有一半可能。习近平总书记职业教育让人人出彩，没有小班化，不可能人人出彩。现在领导干部总是批评职业教育，产品粗糙是因为职业教育没有培养好。我经常回，没有职业教育的金子化，拿来人才的金子化。这10个字，我们清远的赵鹏飞后面有一个校长论坛，我们不能挤占他们的时间，他们讲学徒制，人人出彩。

吴院长说共同育人，口号都有，关键是机制，保障共同育人，我说能不能拷贝。这5分钟过去，还有10分钟讲4个问题。今天的主题是：职业教育新定位和高职教育质量观思考。第一个问题，基于国民教育体系和人力资源开发的职业教育心定位；习近平总书记在国务院职教大会作出重要的指示，第一句话是职业教育即是国民教育，又是国民开发。如何让两个基本属性相互支撑与补充，防止相互排斥于攻击。现在很多人说教育很来劲，杨国强主席非常朴实的界定，办学就是为了学生好，这个教育性非常鲜明的体现，教育的基本问题就是把青少年培养成人。我们讲很重要就是即是教育，又是经济，但是教育和经济毕竟有差异，我们都知道我们搞经济，我们专门查了碧桂园一个重要的核心竞争力，主要在于高速度、精品制、低成本。我们做教育的要低成本，你就是粗放，所以我们讲我们怎么样能够使职业教育做好，我刚才的10个字说是感受，实际上为后面做铺垫。

第二个问题，基于高职教育质量报告的高职教育职业教育观。习近平总书记在这次报告中有一句话：服务发展，促进办学的方向。什么是我们高等职业教育的质量观？我们中国高等教育年度质量报告，这是国家规划纲要明确提出，非常明确的把我们的质量观确定4个纬度，第一个纬度就是学生是贯穿学习的整个纬度。第二个纬度是学校的办学，第三个为是政府责任的到位，现在的政府责任不到位是大部分，到位是小部分。人家说马教授你在这样的论坛上胡说八道，我们有数据为证，1996年中国职教法明确规定，每个省都要发布职教经费的标准，但是到2013年、2014年一半的都没有。第四个纬度地方的贡献。从四个纬度构成就能服务方向，促进办学的理念。

第三，基于每个学生都要有人生出彩机会的教学改革的行为决策。习近平总书记说要让每个人都有出彩的机会，基于每个学生都要有人生出彩机会的教学改革的行为决策，如何让“以生为本”真正成为引导教学改革的行动的核心理念。我是中德职业教育研究所的所长，经常和德国合作。假设德国专家看到我们的学校说，你们的学校跟我们的学校差不多，我们会高兴。如果进入实训基地，德国专家说你们的实训比我们差远了，我就不开心了，我就问为什么？他说他们一节课只能教20个人，而我们这边至少是45个。因为在这个时间段，老师是没有办法教第21个人的，他们是真正为学生考虑。所以我们要以人为本真正为学生考虑。

第四，普通本科转型是中国特色职业教育体系建设或高等教育改革的双重需要。这个从欧盟2001当时有一个叫做“反思教育战略”，要求欧盟的教育都要增加职业内容，而不是传统的内容。因为时间有限，希望大家感悟到这里面的内涵，谢谢大家。